我校对承办这期研修班十分重视，接到中标通知之后，我们便开始了“学会学习”课程骨干教师高级研修班的筹备工作。为了扩大本期研修班的影响面，使研修更具有针对性，除了在高校青年骨干教师培训秘书处的网页上发办班通知之外，我们还利用我校作为教育部“新世纪高等教育教学改革工程”重点项目“大学生学习改革与创新”研究的主持单位这一优势，对开设了学习指导课程的高校分别发了纸质通知。在临近开班但回执仍然不太多的情况下，我们给相关高校去电话，一个个落实到位。

要办好班，首先得选好授课专家，我们早在这学期开学之初，便联系学习指导方面的专家，并围绕研修目标，多次与授课专家联系确定讲授内容，并及时把专家的授课内容反馈给学员。10月份开始，全校上下统一思想，围绕着如何办好这期研修班作好各项准备工作。院长刘耘教授提出，在办班期间一切工作都要为办班让路，由分管教学的副校长屈林岩教授负总责，协同校办、教务处、宣传部和高教研究所成立了接待组、会务组、宣传组和学术组，并进行了分工。

由于前期各项工作都是由高教研究所负责，因而其他部门的人员对于这期研修班的性质和目标并不太清楚，我们在筹备期间各组负责人召开了多次碰头会，还从全校各部门抽调了精兵强将从事各项筹备工作。

为学员着想，让他们以最少的开支接受最佳的培训，我们向每位学员收的培训资料费只有600元，短缺部分全部由学校补贴。所有学员都由我校都派车到机场或车站接送。我们选择了湖南省委专门接待各种高规格会议的九所宾馆作为研修场地，而且通过各种途径把住宿费用和培训场地费用压到了最低价位。

研修内容以我校主持的教育部重点项目“大学生学习改革与创新研究”所取得的成果为依托，这一成果于今年9月获国家级教学成果二等奖。培训教材是我们组织编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材《学会学习——大学生学习引论》。考虑到参加研修班的学员都是具有教学经验的学习指导骨干教师或负责“学会学习”课程的教学管理人员，所以在根据培训教材进行有针对性的培训之外，各位学员与专家学者一道就开设“学会学习”课程、深化学习改革与创新的经验与体会，学习改革与创新在大学教学改革中的地位和作用，研究性学习与研究性教学的关系，以及通过学习改革深化教学改革的必要性与可行性等问题进行了广泛的研讨。

教育部高教司副司长石鹏建、湖南省教育厅副厅长申纪云和长沙市副市长曹亚出席了本期高级研修班的开幕式并作了重要讲话。教育部原副司长王言根教授就学习改革的基本涵义，学习改革的背景、实质和主题，学习改革与教学改革的关系如何推进学习改革等问题作了专题报告。湖南师范大学原校长张楚廷教授从学习的客体对象、学习方式、学习的性质、认知策略和非认知因素等五个角度分别把学习分为五种类型，并比较了学习、元学习和元认知等概念的异同，并在此基础上提出了他的“5I纲要”，尤其强调了直觉思维的学习与训练，最后提出学习者要肯问、敢问、爱问和会问。安徽工业大学原校长王端庆教授给学员讲授了基于学习改革与研究性教学的关系，提出研究性教学应覆盖教学全过程、用以提高创新能力为目标等观点。并认为通过学习指导要使学生具备“四有”，即有兴趣，有主意，有能力和方法，以及有个性。西安交通大学的陆根书教授就他多年来进行的学习风格和学习策略研究作了报告，阐明了教学观与学习观、学习方式与教学方式之间的相互关系。北京交通大学的承仁义教授从客观性与主观性两个角度把学习系统划分为向谁学、学什么、学习背景、学得怎样、谁学、为什么学、靠什么学和怎样学8个维度，并把学习系统空间的这8个元素归纳为学我和师我两大要素，其中师我是施控要素，学我是受控要素。以此为基础提出了他的优学创新论，通过对于什么是优学进行论述，从而提出了学习的六种境界和创造性学习的四条规律，颇有新意。在理论阐述的基础上，他提出了学习改革的6变目标，即变盲目学习为自觉学习、变厌学为乐学、变被动学习为主动学习、变蛮学为巧学、变片面性学习为全面性学习、变继承性学习为创造性学习，并介绍了他们在实践过程中实施的“两环四步”操作要领。天津师范大学的郝贵生教授从哲学的角度对学习的本质和价值进行了深入的阐述，提出学习素质是学习社会人们必备的基本素质之一。他认为不同的知识具有不同的价值功能，人类学习不但要知其然，知其所以然，而且要知其用。

从研修形式来看，既有专家的讲授，又有学员之间的交流讨论，还有部分高校的重点经验介绍。在系统的专家讲座之后，研修便转入了小组讨论阶段。专家也参与到了小组讨论中来，并就学员提出的一些问题进行充分交流。在小组交流中共分为两大组，由于都有实践经验，因而各位学员发言很踊跃，纷纷就如何更好地对大学生进行学习指导这一核心议题献计献策。比较有特色的经验有安徽工业大学以学习指导中心为纽带的全程式学习指导，上海财经大学、同济大学和复旦大学等高校开展的学生跨校选修自主择学的改革模式，等等。在分组讨论之后，各小组都推选了代表进行大会交流，第一组的大会发言代表为太原师范学院学习科学研究所的王秀芳研究员，第二组的大学发言代表为烟台大学的罗玉萍教授。

总体说来，这期研修班是办得非常成功的，以至于有的学员在研修结束之后，对我们说：“你们这期‘学会学习’课程骨干教师高级研修班办完之后，以后如果还有其他高校想办同类型的班，都有点儿不敢接了。因为你们办得这么出色，给以后办班的高校会造成很大的压力。”安徽工业大学的学员张志红老师则说“以后如果还有这种研修班，你们一定要通知我啊，我不要培训证书也一定要来，收获真的很大。”归结起来，成功的经验主要有以下四个方面：一是各级领导重视，教育部高教司、教育厅及市政府领导亲临指导，我校领导对办好这期研修班高度重视，并为办好这期研修班投入了大量的人力和财力；二是精心挑选的专家，报告精彩；三是研修形式多样，讲座与分组讨论相结合，使学员能真正学有所获；四是教育部高教司，特别是教育部青年骨干教师培训秘书处为办好这期研修班提供了大力支持。

另外，为了更好地举办好高级研修班，以后在以下方面将有所改进：

一是要更充分地进行宣传工作，很多高校教师本来想参加这样的研修班，自先没有得到相关的信息，所以没法参加。

二是参与的成员要更加多样化，“学会学习”课程的开设涉及到学校的方方面面，既可以是主讲教师参加，也可以是教务处、学生处的相关人员参加。

三是要为参与学员之间的相互交流提供更多的机会，让提交论文得到更充分的讨论，让所有的学员都有更多的机会发言。分组规模也可以更小一些，便于讨论更加充分。