日前，第十一次全国高校学习改革与创新研讨会暨第七届“学会学习”课程骨干教师高级研修班、全国大学学习科学研究会学术年会在安徽工业大学召开。来自全国高校的近百名与会代表围绕重视大学生学力培养、增强学习指导的针对性和有效性，以及信息化时代学习方式的变革等问题展开了广泛深入的探讨。

一、关注大学生学力

全国高校学习改革与创新研究协作组理事长、长沙学院副院长屈林岩教授指出，随着中国高等教育大众化的深入推进，学力逐渐成为社会各界关注的新焦点。他认为，学力是学习者个体在学习过程中获得的知识、能力和情感态度的总和，是已有知识能力与发展潜力的统一，智商、情商和行商的统一，基础性学力与发展性学力的统一，显性学力与隐性学力的统一。他回顾了PISA（国际学生评价项目）和NSSE（全美大学生学习投入调查）两项调查在国内外的实施情况，并简要介绍了全国教育科学“十一五”规划重点项目“大学生学力评价与学力培养”的研究情况。他还进一步指出，在新一轮的教育部本科教学工作合格评估中，大学生学习指导已经被正式列入本科教学评估指标体系，并成为“学风与学生指导”这个一级指标的重要内容。做好学习指导工作，就要根据我国大学生学力现状增强指导的针对性和有效性，同时，学习指导也应以提升大学生学力为根本任务和核心内容。只有这样，才能改变长期以来我国教育存在的“重分数，不重能力”，“重学历，不重学力”，或者重“基础性学力”，忽视“发展性学力”和“创造性学力”的现状，更加重视学习者深层认识能力和终身学习能力的培养，提高高等教育质量，特别是大学生学习质量。

二、重视大学生学习质量

提高高等教育质量成为当前及今后一个时期内中国高等教育改革与发展的核心任务。重视大学生学力培养正是提高高等教育质量的内在要求，通过学力培养提高学习质量为提高高等教育质量提供了新的思路。西安交通大学高教所陆根书教授提出建立基于学生学习经历的高校人才培养质量保障机制。陆根书教授认为高等教育质量过去常从“教”的角度理解，用“教”的质量来体现和衡量。其实，教学的中心任务是促进学生的学习与发展，“教”的质量最终要体现在学的质量上。高等教育教学质量的高低，最终应由学生的学习与发展质量衡量。

从学生视角提高高等教育质量，应关注以下问题。首先，学生学习要投入；其次，要为学生提供优质的课程学习经历；再次，着力营造良好的课堂学习环境；最后，转变大学生的学习方式。

三、倡导绿色学习

21世纪，教育信息化进入了一个崭新的阶段。建立在西方近现代科学和哲学中主客体二分思维方式上的e－learning等学习模式已经成为“双刃剑”。导致科学与人文分离、技术与教育割裂。南京大学教育研究院桑新民教授在研讨会上指出，为克服学习的异化，应加强教育信息化的整体思考和顶层设计，并要以学习方式的创新发展作为教育改革的本质与核心目标。桑新民教授将教育变革内在结构概括为学习主体、学习环境、学习资源三大要素。在对三要素矛盾运动规律的探讨中提出了“学习主体与学习环境双向建构与整体生成学习论”，提出了绿色学习（G—lerning）的概念。桑新民教授认为，绿色学习是人文与科学统一的东方学习文化新概念，它不仅是对健康、美好、高效学习生活的期盼与愿景，而且是挣脱、克服现实中严重异化的教育文化土壤，在反璞归真中努力找回健康、快乐学习之本来面目的行动指南。绿色学习是应用当代信息技术所创设的学习新时空、新环境和丰富学习资源，使学习越来越走向人性化、个性化、自主化、团队化、智能化、生活化、艺术化的广阔实现道路，代表着高效的学习、能激发学习者强烈兴趣和动力的学习，是使学习者成为学习主人的学习。

因学习的异化而导致的各种问题，引起了与会专家的强烈共鸣。安徽工业大学王端庆教授疏理了历史上和当代大学的病症表象，指出教育病理学是研究教育病理，从而提出改进对策，力求消除或减轻教育疾病，促使教育健康发展的一门应用科学。为从教育病理学的角度推进学习改革，王端庆教授提出，应把大学学习建立在本源性、前瞻性学习科学基础之上，要更新大学理念，培养卓越教师，建立大学法人治理结构以及改革教改课题立项制度等。

四、改革和加强大学生学习指导

学习指导是提高大学生学力的重要途径之一。与会代表就开展大学生学习指导过程中存在的一些问题进行了深入交流。北京交通大学承仁义教授认为，目前我国高校的学习指导存在层次性不分明、时代性不强烈、整体性不足、系统性不够和持久性不长等一系列问题。部分高职院校的代表提出，由于生源上存在差距，高职院校学生的学习能力更需要挖掘与引导。在高职院校开展学习指导很有必要，但应有自身的特色。

从学习指导主体看，呈现多元化的发展趋势。学习指导主体既有教师、教育研究人员，又要有教学管理人员、学生与学生家长参与。长沙学院介绍了他们的学习指导课程如何从高教所的教师发展到专业教师以及教学管理人员共同参与的经验。安徽工业大学介绍了在基础课程改革中渗透学习指导的思想。西安交通大学探索书院制改革，将部分教学管理和学生管理工作交还给学生自己。还有不少代表介绍了在专业课教学中如何融入学习指导的思想。

从学习指导的途径和方法来看，具有越来越多样化的趋势。安徽工业大学介绍了他们多年来实施的“三结合”学习指导方式，即个性指导与共性指导相结合、自助式与专家教授指导相结合、传统方式与现代信息技术相结合。宁波大学介绍了他们在按大类培养模式下如何建立网络学习预警机制，从而让学生获得学习主动权，有效减少了学生的退学率。长沙学院介绍了大类培养模式下本科生导师制的探索与实践。

会议还讨论了推广网络课程制作技术、实施全国大学生学力基本情况调查、修订大学生学习指导教材等工作的组织与安排。