1.办班大致过程
2011年10月14日至18日安徽工业大学承办了由教育部高等教育司、全国大学学习科学研究会、全国高校学习改革与创新研究协作组主办的第十一次全国高校学习改革与创新研讨会、全国大学学习科学研究会2011年学术年会暨第七届“学会学习”课程骨干教师高级研修班。来自全国部分高校的教育行政管理人员、学习科学研究人员和高校一线教师共100余人参会。
会议邀请了南京大学网络化学习与管理研究所所长桑新民教授、安徽工业大学王端庆研究员、长春工业大学校长张德江教授、长沙学院副院长屈林岩教授、西安交通大学高等教育研究所所长陆根书教授、中国计量学院党委副书记徐涌金教授等长期从事大学生学习改革与创新研究的专家学者做了大会报告，受到了与会代表的欢迎。与会专家、学者紧紧围绕“当今大学生学习指导的研究与实践”这一主题，展开研讨发言和分组讨论。通过研讨、培训，与会者深化了学习科学的理论研究，巩固了学习改革与创新已经取得的成果。
2.具体研修内容
（1）专家专题讲座
①桑新民 学习科学在教育信息化新阶段面临的挑战和机遇：教育信息化新阶段的两大杠杆是学习科学研究的前沿探索与教育信息化创造的新舞台；倡导绿色学习是教育创新的攻坚战，必须在学习方式的变革中走出严重异化的学习怪圈，创造21世纪健康、高效的学习新文化；在学习科学的创新发展中推动高校学习方式的历史变革。
②王端庆 推进学改的战略思考：教学改革的根本目的在于更好地树立学生在教学过程中的主体地位，提高学生的学习自觉性，引导和促进学生自身进行学习的改革。推进学改要树立大学新理念；需要卓越的大学教师；要把大学学习建立在本源性、前瞻性学习科学基础上；要推进学改的先导性改革，从各级教育行政部门改革做起，政教、政校分离，还大学自主权。
③张德江 激发学习状态，注重学习产出效应：学生的学习兴趣和动力不能强迫，只能激发；学生的创新意识和素质不能灌输，只能激发；学生的潜力之大不可忽视，需要激发。教学设施的质量，教师队伍的质量，教学建设与管理的质量，统统都是为学生的培养质量服务的，都要落实到学生的学习状态、学习产出和成长情况，归根结底都是要看学生的培养质量，学生学习产出应成为其核心要素。
④屈林岩 科学评价大学生学力，增强学习指导的针对性和有效性：学力是已有知识能力与发展潜力的统一，是智商、情商和行商的统一，是基础性学力与发展性学力的统一，是显性学力与隐性学力的统一。学力测评体系包括学习目标与内容、学习策略与方法、学习投入与参与、学习成果与满意度。学习指导要以大学生学力提升为根本任务和核心内容，要根据我国大学生学力现状增强针对性和有效性。
⑤陆根书 建立基于学生学习经历的高校人才培养质量保障机制：构建基于学生视角的质量保障机制是完全可行的。提高高校人才培养质量学生学习要投入；要为学生提供优质的课程学习经历；要着力营造良好的课堂学习环境；要转变大学生的学习方式。
⑥徐涌金 大学生学业指导和学风建设：大学生学业指导主要包括学业规划指导、专业引导、学习指导、素质拓展指导、公寓生活指导、职业与就业指导等内容。大学生学业指导与大学生学风建设密切相关，学业指导能够有效推进学风建设，而学风建设能够有效保障学业指导。当前，在我国许多高校，迫切需要通过加强大学生学业指导来有效推进大学生学风建设，实现大学生学业指导与大学生学风建设良性互动、相互促进
⑦顾明言 大学生学习指导的研究与实践：大学生学习指导是一项系统工程，需要教务处、学工系统、教授专家、学生家长等各方共同努力。在学习指导过程中，对教学信息的科学分析和信息技术的应用都非常重要。安徽工业大学学习指导实践的原则是三结合，即个性指导与共性指导相结合，阶段性指导与全程性指导相结合，自助式与专家教授指导相结合。今后需要更加注重对大学学习的研究，更为深入、细致、全面指导学生，更加注重学生的参与性，将实践活动与创新人才的培养有机结合。
（2）大会发言
全国大学学习科学研究会副理事长、天津师范大学郝贵生教授 《“一流大学”首先是“一流的学风”》：学风实质上是一个大学发展的内在源泉和内在动力，是最根本的因素，是学校的真正灵魂和生命线。没有一流的学风，就不可能有一流的教师、一流的成果、一流的人才、一流的管理，也就不可能有一流的大学。建设“一流大学”就要从建设“一流的学风”开始，这需要。
宁波大学教务处副处长李学兰 《网络环境下基于学业预警的学习指导的研究与实践》：以网络为平台，以学业预警为切入点，开展学习指导。预警主要包括目标预警、政策预警和过程预警。学业预警的组织实施以个性化培养方案为指导，以软件应用系统为支撑。
（3）“学会学习”课程骨干教师高级研修班研讨活动
分本科一组、本科二组和高职组三个组围绕“当今大学生学习指导的研究与实践”这一主题进行了讨论。讨论的主要内容包括：①学习指导的主体重在参与。包括教务处、高教所、广大教师、学生自己等，特别是广大教师的作用非常重要，教师的教学方法和教学观念不改变，学习改革无法进行。②学习指导的过程重在诊断。要了解学生的真实情况，发现问题，提高学习指导的针对性、有效性和个性化。③学习指导的结果，重在实效。④《大学生学习指导》课程的建设问题。如该课程的定位、评价标准、如何激发学生的学习状态以及《学会学习——大学生学习引论》的修订问题等。⑤高职院校学生学习指导的特色问题。⑥部分高校开展学习指导的经验介绍。如长沙学院学习指导的师资队伍不断壮大，授课教师既有高教所教育学专业的教师，也有专业课的名师，对学生的指导更为全面，包括专业引导、学习指导和职业规划等多方面；安徽工业大学建立从新生报到、在校学习以及学生毕业等各个环节的全程学习指导体系。充分利用大学生学习指导网站对学生做好学习指导工作，例如开辟教授博士论坛、教授谈学习等系列专栏对学生学习进行指导，利用留言板方便快捷的接受学生各类问题咨询。
3.学员评价举例
学员对本次研修班的效果评价很高，普遍认为在学习指导的理论和实践方面都有很大的收获。
安徽工业大学教务处大学生学习指导中心主任张玉萍认为：“这次研修班开展的学术培训、交流、研讨，形式多样，内容丰富，紧贴高校实际，把握时代脉搏，引入了新的理念，感受颇深，收获很大，对今后进一步开展大学生学习指导工作提供了富有建设性的理论指导和实践支持。”
安徽工业大学冶金与资源学院的辅导员陆春晖认为：“这次的研修班让我们开阔了视野，创新了学习指导的理念。认识到以学生为主体，教师引导、辅导员促进的学习指导体系，有助于学生更科学、有效地学习，提升学生的整体素质。”
4.所获社会效益
本次研修班既促进了各高校之间的交流合作，也扩大了全国大学学习科学研究会在全国的影响，产生了较积极的社会效益。
5.办班经验
（1）全国大学学习科学研究会大力支持，邀请了多位长期从事高校学习改革与创新研究的资深专家授课，受到广大学员的一致好评。
（2）校领导高度重视，组织者服务周到，使本次研修班得以成功举行，圆满结束。
（3）本次研修班吸引了很多学工部门的老师参加，这进一步增强了今后开展大学生学习指导工作的针对性、实效性。
6.待改进之处
由于承办研修班的经验和条件有限，在研修班的筹备、组织等方面还有待进一步改进、完善。
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