由教育部高等教育司、全国高校学习改革与创新研究协作组联合主办的第九次全国高校学习改革与创新研讨会暨第五届“学会学习”课程骨干教师高级研修班2009 年暑期在昆明学院举行。来自全国各高校的100 余名与会代表围绕“加强大学生学习指导，推动学习与教学创新”的会议主题进行了热烈的探讨。

教育部高教司司长助理宋毅在研讨会上指出，学会学习是学习型社会大学学习目标的新取向，学习指导是大学生学会学习的有效途径。要充分利用全国高校学习改革与创新研究协作组这个平台，积极开展大学生学习改革与创新的理论研究与实践探索，重视和加强大学生学习指导工作，为全国高校学习与教学创新提供新经验。

全国高校学习改革与创新研究协作组理事长、长沙学院副院长屈林岩教授在大会主题发言中指出，大学生学习指导，已不仅仅是学术指导，而是包括学术与非学术、课内与课外、大学学习与终身学习乃至职业生涯规划等在内的所有学习活动的指导。学习指导人员也应包括学校所有教师和管理人员，他们既明确分工，又密切配合，从而使学习指导工作真正成为学校整体工作的重要组成部分，最终为学生终身学习和全面发展服务。教育部高教司原副司级巡视员王言根教授在发言中指出，教师在指导学生学习的过程中，能更深刻地认识和了解学生学习的特点以及学与教的关系，从而自觉地对教学创新提出新的更高要求。长春工业大学校长张德江教授分析了我国高校教学中普遍存在着的“五个过多”与“五个过少”的问题。他认为，只有通过学习指导，才能更好地引导大学生主动参与到学习创新与教学创新中来。昆明学院副院长罗明东教授介绍了该院学习管理制度改革的具体实践，提出自主育人是大学生发展的主要形式，其他教育形式只有转化成学生自主育人为核心的内在育人机制才能对学生的发展起实质性的影响。西安交通大学高教所所长陆根书教授采用问卷调查、因素分析、结构方程模型等定量研究方法，对12 所大学200 名学习“高等数学”课程的新生进行取样，论证了学生学习质量与和谐型课堂教学环境联系最紧密、最相关，而与民主型和竞争型课堂教学环境联系不大。由此提出通过大学生学习指导，构建和谐师生关系，并采用灵活多样的教学方法，保持课堂环境的有序性等举措来形成和谐型学习环境，引导学生学会和灵活运用深层学习方式，促进学生认知和情感的协调发展。西安交通大学李德昌教授则从势科学视域出发，提出了集约型学习的概念。

研讨会上，一些专家还对学习兴趣、学习能力的构成要素与结构、研究性学习、大学的学习特点与方法等提出了一些独特的见解。还有一些专家就“学习态度对大学生学习成绩影响”、“大学生自主学习情况”、“大学生生涯决定的群体差异”等问题进行了问卷调查与实证分析，提出学习创新与教学创新的具体对策。中国计量学院党委副书记徐涌金教授在会上介绍了该院大学生学习指导课程建设的经验。

与会代表还进一步探讨了开展大学生学习指导需要解决的几个紧迫的问题。一是如何加强专业性的学习指导教师队伍建设，怎样提高任课教师、教学管理人员的学习指导意识与能力；二是学习指导内容、模式怎样和学习与教学创新的实际需求相吻合；三是怎样在更大范围内持续地开展学习指导活动，需要哪些资源和支持，怎样才能使学习指导活动成为教学计划和人才培养方案的重要内容之一，并使之渗透到教学工作的每一个环节中去；四是学习指导怎样才能更有效地与专业课程教学相结合，怎样才能更好地关注学生个体学习的需要。

本次会议还为全国高校培训“学会学习”课程骨干教师50 余名。